To, czego nie pozostało dziecko, pozostawia role IQ i samokontrola w przewidywaniu standardowych wyników testów osiągnięć i oceny kart raportów

Na tej stronie mogą istnieć linki partnerskie, co oznacza, że ​​otrzymujemy niewielką prowizję wszystkiego, co kupujesz. Jako współpracownik Amazon zarabiamy na kwalifikujących się zakupach. Przeprowadź własne badania przed dokonaniem zakupu online.

W niniejszym badaniu przetestuje hipotezę, która zgłasza karty i znormalizowane oceny testują różne rzeczy - w szczególności, że karty raportów bardziej koncentrują się na testowaniu samokontroli i standaryzuje oceny testowania wywiadu

Ich rozumem jest to, że poszczególne elementy, które wbudowują się w ocenę karty raportu, takie jak zwracanie uwagi w klasie, odrabianie lekcji i wykazanie wysiłku, przede wszystkim wymagają samokontroli.

Z drugiej strony, znormalizowane oceny często testują rzeczy, które nie nauczały się w klasie. Zdolność i motywacja osoby do nauki rzeczy poza klasą, hipotezują, zależy przede wszystkim od ich poziomu inteligencji. Poniższy model ilustruje tę hipotezę wizualnie:

Ich pierwsze badanie z 1364 uczniów w latach gimnazjum potwierdza tę hipotezę-samokontrola znacznie lepiej zaprojektowanych ocen raportów niż IQ, a IQ znacznie lepiej zaprojektowane wyniki testu osiągnięć niż samokontrola. Nie jest dla mnie jasne, dlaczego samokontrola gra niewielki czynnik, który ma na celu przewidywanie znormalizowanych wyników testów-w końcu nawet inteligentna osoba potrzebuje samokontroli, aby skupić się na umiejętnościach uczenia się i wiedzy, gdy poza szkołą.

W drugim badaniu, spośród 510 uczniów, również w latach gimnazjum, wyniki te zostały powtórzone. Ponadto stwierdzono, że większość powodów, dla których wyższa samokontrola przetłumaczona na wyższe stopnie raportów było spowodowane zwiększonym pracą domową i lepszym postępowaniem w klasie.

Kliknij tutaj, aby dowiedzieć się więcej o samokontrolu.

Szczegóły badania

Hipoteza: Standaryzowane wyniki testów osiągnięć oceniają kompetencje bardziej określone według inteligencji niż na podstawie samokontroli, podczas gdy oceny kart raportów oceniają kompetencje bardziej samokontrole niż w wyniku inteligencji.

Studium 1:

Hipoteza: Dane samokontroli i IQ mogą przewidzieć przyszłe zmiany w klasach kart raportów i znormalizowane wyniki testów osiągnięć.

Metoda: 1 364 uczniów w kohorcie podłużnej zapewniło swoją samokontrolę i IQ w czwartej klasie, która została wykorzystana do przewidywania ich oceny kart raportów i znormalizowanych wyników testów osiągnięć w latach gimnazjum.

Środki:

Nauczyciel i rodzice każdego ucznia ukończyli miarę samokontroli obserwatorów.

Studenci ukończyli test IQ.

Szkoły dostarczyły oceny kart raportów, znormalizowane wyniki testów osiągnięć i dane demograficzne.

Wyniki:

Kontrolowanie zmiennych demograficznych, ośmiu klas GPA i wyników testów osiągnięć piątej klasy, zarówno samookontrola, jak i IQ przewidywały stopnie dziewiątej klasy raportów, a tylko IQ przewidywało wyniki testu osiągnięć dziewiątych.

Studium 2: Replikacja badania 1 + dodatkowa hipoteza.

Hipoteza: Zakończenie pracy domowej i postępowanie w klasie pośredniczą w związku między klasami samokontroli a raportami.

Metoda: 510 uczniów, od piątej do ósmej klasy, zakończyło kilka kwestionariuszy na początku roku i dostarczyło dodatkowe dane na koniec roku.

Środki:

Nauczyciele, rodzice i uczniowie z domu wykonali dwa miary impulsywności: jeden i dwa.

Uczniowie zakończyli test matryc progresywnych Ravena, niewerbalny test inteligencji płynnej.

Szkoły dostarczyły oceny kart raportów, znormalizowane wyniki testów osiągnięć, zakończenie pracy domowe i postępowanie w klasie oraz dane demograficzne.

Wyniki: Podobne do badania 1.

Ponadto stwierdzono, że poprawa wykonywania pracy domowej i postępowanie w klasie pośredniczą w związku między klasami samokontroli i raportów.

Zobacz 54 sposoby na zwiększenie szczęścia

Wreszcie, jeśli chcesz wyrównać swoje umiejętności rodzicielskie, sprawdź ten zasób, który pokaże, jak zachęcić dzieci do słuchania bez krzyku, dokuczania lub utraty kontroli.

P., Tsukayama, e. (2012). Co Żadne dziecko nie pozostało Pozostawia: role IQ i samokontrola w przewidywaniu standardowych wyników testów osiągnięć i oceny kart raportów. Journal of Educational Psychology, 104 (2), 439-451.